Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в процессе развития ребёнка. Проблемы организации взаимодействия образовательной организации с родителями как субъектом влияния на школу Современные проблемы взаимодействия дошкольного

Одной из тенденций современного дошкольного образования выступает организация взаимодействия педагогических работников и семьи.
К сожалению, социально-экономическая ситуация обострила позицию отстраненности и отчуждения родителей от образовательной организации. Чаще встречаются две крайности. Ситуация первая, когда к детскому саду родителями предъявляются завышенные требования по воспитанию и образованию ребенка, родители в такой ситуации выступают в роли критиков, оценивающих работу воспитателя. Ситуация вторая, когда со стороны семьи идет полное безразличие к вопросам развития дошкольника. И получается, что родители выступают чаще в роли наблюдателей. Полный день в садике, кружки, дополнительное образование, а затем телевизор или компьютер, прогулка "по пути" - вот такой день, к сожалению, чаще всего у ребенка до поступления в школу.
Ситуация, конечно, плачевная. Так как же "привлечь" родителей к воспитанию собственного дитя?

Скачать:

Предварительный просмотр:

Проблемы организации взаимодействия

образовательной организации и семьи.

Из опыта работы воспитателя ДОУ

Одной из тенденций современного дошкольного образования выступает организация взаимодействия педагогических работников и семьи.
К сожалению, социально-экономическая ситуация обострила позицию отстраненности и отчуждения родителей от образовательной организации. Чаще встречаются две крайности. Ситуация первая, когда к детскому саду родителями предъявляются завышенные требования по воспитанию и образованию ребенка, родители в такой ситуации выступают в роли критиков, оценивающих работу воспитателя. Ситуация вторая, когда со стороны семьи идет полное безразличие к вопросам развития дошкольника. И получается, что родители выступают чаще в роли наблюдателей. Полный день в садике, кружки, дополнительное образование, а затем телевизор или компьютер, прогулка "по пути" - вот такой день, к сожалению, чаще всего у ребенка до поступления в школу.
Ситуация, конечно, плачевная. Так как же "привлечь" родителей к воспитанию собственного дитя?

Попробуем сначала определить основные причины, тормозящие взаимодействие педагогов и родителей. Я могу выделить следующие проблемы:

- низкая компетентность педагога в вопросах взаимодействия с родителями и законными представителями;
- иногда нежелание педагога на установление контакта с семьей;

Недооценка потенциала семьи;
- отстраненность от пожеланий родителей, вследствие иногда завышенных требований к педагогу;
- отсутствие понимания у родителей самоценности дошкольного периода, дошкольного детства;
- низкий социально-культурный уровень семьи;
- низкий уровень психолого-педагогической компетентности у родителей.

С чего же начать работу по взаимодействию педагогу? В первую очередь нужно постоянно заниматься повышением собственной компетентности. Педагог для родителя должен выступать специалистом, всегда готовым оказать консультативную помощь. Со стороны воспитателя всегда должно быть чуткое и внимательное отношение ко всему, что происходит с ребенком не только в стенах садика, но и к тому, что происходит в его семье. Да, конечно, информационные стенды существуют в каждой образовательной организации. Но чаще всего, они носят формальный характер, да и родители, чаще всего из-за своей постоянной спешки, не заглядывают туда. Поэтому очень важно живое общение. Родители должны видеть заинтересованность воспитателя в вопросах развития дошкольника, должны чувствовать, что к ребенку проявляется индивидуальный подход. Обычно, я начинаю разговор с фразы "... я переживаю за вашего ребенка", "хорошо бы, если бы вы сделали то-то и то-то...". Ни в коем случае педагог не должен выступать в роли обвинителя или "поучателя", постоянно оценивающего поступки родителей. Роль воспитателя - помочь, подсказать, направить.
Еще одна проблема - это отсутствие единых требований к ребенку. В садике - одни требования, дома - другие. И в этом случае очень важна общая установка на совместное решение задач по воспитанию и образованию дошкольника.
Важно проводить мероприятия, совместные с родителями, организовывать совместную деятельность ребенка с родителями; проводить мероприятия по повышению психолого-педагогических знаний семьи.

1. Совместные мероприятия с родителями. Чаще всего бывает так, что на всех праздниках родители выступают в роли зрителей. Да, торжественные мероприятия, четко организованные, должны иметь место в детском образовательном учреждении.Но нельзя недооценивать и роли "свободного" общения, создание приближенной к "домашней" обстановки. Мы регулярно проводим групповые чаепития (где родители выступают не только в роли зрителя, но и в роли участников), совместные экскурсии, совместные посещения мероприятий вне стен садика. Это позволяет не только наладить общение педагога с семьей, но иногда и просто позволить родителям выделить время для полноценного общения с собственным ребенком. Изготавливаем подарки и поделки, проявляя интерес к событиям, происходящим в семьях воспитанников (дни рождения родителей и т.д.)

2. Организация совместной деятельности ребенка с родителями. В нашей группе проводятся сезонные выставки совместного семейного творчества; выставки, приуроченные к знаменательным датам; тематические выставки на темы комплексно-тематического планирования детского сада. Родители готовят совместные доклады к занятиям, беседам, фоторепортажи (старшие дошкольники).

3. Мероприятия по повышению психолого-педагогической компетентности родителей. Важно проводить родительские собрания в нетрадиционной форме: круглые столы, тренинги, обсуждение педагогических ситуаций и проблем, характерных для разных возрастных периодов развития дошкольника. Также мы постоянно проводим анкетирование для родителей, для выяснения проблем и определения пожеланий родителей.

В заключение хочу сказать, что любое взаимодействие должно иметь целью создание "ситуации успеха". Если вы говорили о проблемах ребенка, не забудьте и отметить его даже самое небольшое достижение, расскажите об этом родителям. Хвалите и родителей, если они прислушались к вашим советам и вы увидели их старания в вопросах развития собственного ребенка. Иногда "ситуация успеха" творит просто чудеса.

К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Губарева О.Б. Email: [email protected]

Губарева Ольга Борисовна - студент магистратуры, кафедра управления образовательными системами им. Т.И. Шамовой, Московский педагогический государственный университет, музыкальный руководитель, Государственное бюджетное образовательное учреждение Школа № 1582, г. Москва

Аннотация: в данной статье рассмотрены проблемы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников. Проанализированы характерные особенности воспитательной системы в ДОО, приведены для успешного использования на практике формы и методы работы родителей и педагогического коллектива. Выявлена и обоснована необходимость изучения социального статуса семей воспитанников и педагогическое просвещение родителей специалистами ДОО. На основе проведенного исследования формулируются основные принципы построения воспитательной работы в дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: дошкольное образование, воспитательная система, семья.

TO THE QUESTION OF THE ORGANIZATION OF INTERACTION OF THE OED WITH THE FAMILIES OF THE PUPILS Gubareva O-В.

Gubareva Olga Borisovna - Graduate Student, DEPARTMENT OF MANAGEMENT OF EDUCATIONAL SYSTEMS T.I. SHAMOVA, MOSCOW STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY, Music Director,

STATE BUDGET EDUCATIONAL INSTITUTION SCHOOL №1582, MOSCOW

Abstract: in this article the problems of interaction of preschool educational organization with families ofpupils are considered. The characteristic features of the educational system in the OED are analyzed, the forms and methods of work of parents and the teaching staff are successfully used in practice. The necessity of studying the social status offamilies ofpupils and pedagogical education of parents by specialists of the DOE has been revealed and substantiated. On the basis of the study, the main principles for the construction of educational work in a pre-school educational organization are formulated.

Keywords: the pre-school education, the educational, the family.

Воспитывая детей, так же нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит - и историю мира.

А. С. Макаренко

Ребенок - это маленький мир, который развивается и растёт по определенным законам. Пока ребёнок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни главным, каким он будет: добрым, общительным, целеустремленным, терпимым к людям. Но сложный процесс формирования личности нельзя предоставлять воле случая. Надо помочь ребенку усвоить нормы нравственного поведения: научить не только отстаивать свою точку зрения, обрести уверенность в себе, адекватно оценивать собственные возможности, достойно выходить из конфликтных ситуаций. За всю многовековую историю своего развития воспитание детей претерпевает существенные изменения от бытового процесса сохранения «рода человеческого» до научно-обоснованного комплекса взаимодействия всех участников воспитательного процесса. В современном мире начальной ступенью образования становится детский сад, где ребенок получает уроки нравственности, опыт общения со взрослыми и ровесниками, раскрывает свой творческий потенциал в игре, коллективном труде, получает элементарные навыки учебной деятельности. В дошкольной системе воспитания важно установить взаимопонимание между родителями и детьми, воспитателями и воспитуемыми, ведь нравственное воспитание - процесс двусторонний, предполагающий активность всех

участников воспитательного процесса. По нашему мнению, как таковая система воспитательной работы дошкольной образовательной организации (далее, ДОО) должна основываться на взаимодействии родителей и педагогов. Особенностью этой работы является личностно-ориентированная направленность, т.е. анализ и планирование работы ДОО с учётом индивидуальных особенностей и интересов всех участников воспитательно-образовательного процесса, мониторинг социальной подготовленности воспитанников ДОО.

Из этого следуют основные принципы построения воспитательной работы:

Принцип практической применимости (соответствие содержание дошкольной педагогики и физиологии);

Принцип системности (единство развивающих, воспитательных и образовательных целей, задач, целостность построения всего воспитательного процесса);

Принцип гуманизации и индивидуальности (уникальность и неповторимость каждого ребёнка, его интересы и возможности);

Принцип деятельностного подхода (развитие и воспитание ребенка в общении, игре, совместной деятельности);

Принцип тематический (распределение программного содержания ДОО с учетом сезонного времени года, календарных праздников);

Принцип непрерывности (связь дошкольной и начальной школьной ступеней образования, взаимодействие с семьей).

Воспитательно-образовательный процесс в ДОО отличается развивающимся характером в создании условий для реализации воспитанника, его индивидуальных особенностей, интересов, характера. Контакт с семьей, участие родителей в воспитании, доступность информации, взаимодействие с социумом дает положительный результат в организации воспитательной работы.

«История взаимодействия семейного и общественного воспитания в России только за последние три десятилетия проделала довольно тернистый путь от декларирования «органического сочетания», а на деле приоритетности интересов и норм государства до реальных попыток строить открытые отношения свободного диалога равноправных партнеров» .

В настоящее время политика государства в сфере воспитания подрастающего поколения направлена на улучшение семьи как института социализации, «ячейки общества». Организация взаимодействия ДОО с семьями своих воспитанников требует поиска новых современных подходов, форм и методов. Поэтому, в основе этого взаимодействия выступает постулат, что за воспитание детей несут ответственность родители, как их «законные представители», а все другие социальные институты должны дополнять их воспитательную деятельность. Это отражено в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», п. 2 ст. 22 .

Семейное воспитание - это сложная система, включающая в себя множество факторов:

наследственность, здоровье членов семьи;

материально-экономическая обеспеченность;

социальное положение, уклад и образ семьи;

количество членов семьи, место или места проживания;

отношение к ребенку и т.д.

В семье закладываются основы воспитания, и от неё зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его личность. В семье близкие и родители дают детям знания о природе, обществе, профессиях, технике, воспитывают отношение к миру, к людям, формируют опыт творческой деятельности, интеллектуальные навыки. Нравственное воспитание развивает в ребенке доброту, внимание, милосердие к людям, честность, трудолюбие, доброжелательность и др. Так же во многие семьи пришло религиозное воспитание с уважением к общечеловеческим ценностям, обрядам и ритуалам. Но главное в семейном воспитании - это личный пример родителей, их любовь, сопереживание, юмор, похвала, сочувствие. Следовательно, важность семейного воспитания в процессе формирования личности ребенка определяется важностью взаимодействия семьи и ДОО.

Объединение родителей и ДОО является главным шагом к развитию в детском саду неповторимой саморазвивающейся воспитательной системы, в которой все и воспитатели, и дети, и родители становятся полноправными субъектами воспитательной системы. Это позволяет каждому ребёнку реализовать себя, свои индивидуальные возможности, интересы и желания. Объединяя усилия взрослых по установлению взаимопонимания и гармоничных отношений с детьми, вырабатывается единство требований родителей и педагогов к вопросам воспитания. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников является одним из важнейших условий

развития личности ребенка и его социализации в условиях общественного и домашнего воспитания. Многие родители осознают недостатки воспитания своих детей, но зачастую им не хватает элементарных знаний по педагогике, психологии, физиологии, чтобы решить возникающие проблемы. Как воспитать здорового ребенка? Как наладить контакт с ним? В какие игры с ним играть? Анализируя эти вопросы, педагогический коллектив должен направить свою деятельность на формирование социальной грамотности семьи в различных направлениях.

Уважаемые коллеги!

Не забывайте: ребёнок в детский садик приходит не один, он приходит с семьей!!!

«Сегодня перед большинством детских садов стоит сложная задача - привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять позицию родителей как потребителей образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо понимать, что детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательного образовательного процесса» .

Работа с родителями - это процесс общения с разными людьми, который не всегда проходит гладко, а порой даже тяжело. И закономерно, что конфликтов не избежать. Сегодня родители, отдающие своих детей в детский сад - это сложная категория. В итоге получается следующая ситуация: с одной стороны, конфликты между родителями из-за детей, их претензии к воспитателям и специалистам по различным вопросам, с другой, жалобы педагогов на родительскую инфантильность, отсутствие авторитета педагогов у родителей. Современные родители порой невнимательно относятся к консультациям специалистов дошкольной организации: психолога, логопеда, врача и др. что же тогда говорить о воспитании детей? Большинство из них себя считают себя грамотными в вопросах воспитания и развития своих детей, имеют своё видение, чаще всего подчеркнутое из сети Интернет, не принимают во внимание опыт и образовательную деятельность педагогов. Поэтому с самых первых дней пребывания ребенка в дошкольной организации руководитель детского сада должен поддерживать авторитет своих сотрудников, подчеркивать их умения, знания, имеющийся опыт, творческие способности и т.д.

Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному, с применением разных форм и методик. Например, участие и совместное проведение музыкальных праздников, создание различных продуктов совместной проектной деятельности группы, выступления на педагогических советах, консультациях специалистов. Очень важно избегать при этом формализма, который не даст результата в общем воспитательном процессе.

Детский сад становится открытым не только для детей, но и для их родителей, что дает положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на воспитательную работу, что детский сад не навредит их ребенку. Поддерживая контакт с семьей, педагоги узнают индивидуальные особенности ребёнка и учитывают их при своей работе. Происходит укрепление семейных связей посредством реализации единой программы воспитания и развития ребенка в семье и ДОО. В организации по повышению педагогической компетентности родителей желательно использовать ролевое проигрывание проблемных ситуаций воспитания в семье, взаимодействие детей и родителей совместным участием в игровой деятельности, обмен передовым педагогическим опытом семейного воспитания. Это дает возможность родителям стать активными исследователями собственного родительского поведения, проанализировать способы воздействия на ребенка. Важно не забывать, что формы и содержания педагогического просвещения родителей определяются кругом их проблем, уровнем сознания и культуры, компетенцией специалистов по воспитательной проблеме. Чтобы грамотно спланировать работу с родителями, надо хорошо знать отношения в семье воспитанников. Поэтому сначала необходимо провести анализ социального состава семьи, родителей, их настроя к детскому саду, ожиданий от пребывания ребенка в ДОО. «Ученые рекомендую традиционные методы: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование, интервью, изучение продуктов детской деятельности и др.)» . Проведение анкетирования, индивидуальных бесед поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать её более эффективной. При этом, педагогический коллектив не должен забывать о принципе конфиденциальности, требующий обязательного сохранения в тайне всей информации о семье и её членах.

Важность взаимодействия семьи и ДОО определяет важность семейного воспитания и развития детей. Все формы работы с родителями создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребёнка. Малыш не должен оказаться

в центре конфликтной ситуации взрослых, наоборот, должен получать поддержку и понимание, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями и положительными эмоциями.

Вопрос работы с семьей всегда был и остается важным в работе дошкольной организации. Ведь именно тесное сотрудничество с родителями, интересное взаимодействие с ними, работа в тандеме с педагогами дают самые положительные результаты в плане воспитания и развития наших детей - нашего будущего.

Список литературы / References

1. Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание, 2005. № 6. С. 66-70.

2. Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П. Арнаутова // Дошкольное воспитание, 2004. № 9. С. 52-58.

3. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. С. 25-26.

4. Козилова Л.В. Практические советы педагогам - воспитателям для плодотворного сотрудничества с родителями дошкольников. Актуальные проблемы педагогики и психологии: сб. мат. межвуз. науч.- практ. конф. препод., педагогов - практиков, аспир., магистр., студ. пед. спец., 12 апреля 2012 г. / под. ред. Козиловой Л.В. М., 2012. 128 с. С. 67.

5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 27.06.2018) «Об образовании в Российской Федерации».

6. Фрезе И.И., Малахова Л.Н., Суетина Л.Р. Взаимодействие семьи и детского сада в успешном воспитании дошкольника // Молодой ученый, 2016. № 21. С. 944-949.

Аннотация. В данной статье представлена проблема взаимодействия современной дошкольной образовательной организации и семей воспитанников в процессе воспитания и развития ребёнка-дошкольника. Обосновывается актуальность и необходимость поддержки воспитывающих взрослых со стороны образовательной организации в соответствии с положениями ФГОС ДО.
Ключевые слова: дошкольная образовательная организация, семья, взаимодействие, сотрудничество, поддержка, образовательная деятельность, дошкольник, психолого-педагогические условия, методы, изучение.

В последние десятилетия возрос интерес к вопросам семейного воспитания сo стороны социологических, психолого-педагогических наук. В соответствии с ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) современная дошкольная образовательная организация призвана создавать все необходимые психолого-педагогические условия, связанные с успешным взаимодействием педагогов с родителями, одним из которых выступает: «…поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность» .

Семья играет первичную и важнейшую роль в процессе становления личности. Отношения между воспитывающими взрослыми, характер отношения взрослых к ребёнку, и в целом семейный микроклимат оказывают либо позитивное, либо негативное воздействие на дошкольника.

Благодаря семье у ребёнка происходит развитие своего собственного Я, представлений о других и окружающем мире в целом. Радушная и положительная атмосфера в семье, где каждый из её членов значим и любим, способствует зарождению у ребёнка гуманного мировосприятия, стремления отдавать своё тепло другим людям. В свою очередь негативная, отрицательная атмосфера порождает в ребёнке проявления неприятия и враждебности ко всему, что его окружает.

Детский сад, также реализуя воспитательную функцию, оказывает повсеместную поддержку в этом процессе и дополняет семейное воспитание. Отличительной характеристикой этих процессов в семье и ДОО (дошкольной образовательной организации) является - целенаправленность воспитательных воздействий в последней.

Наряду с этим детский сад способствует накоплению дошкольником определённого опыта, системы знаний, отличающихся от тех которые он получил в первые годы жизни в семье. Круг его общения значительно расширяется, за счёт вовлечения в него новых значимых взрослых и сверстников, с которыми необходимо налаживать и поддерживать взаимоотношения. В ДОО у ребенка появляются новые возможности опыта общения с людьми. В детском саду ребенок должен научиться заботиться о себе и развивать свою автономность внутри коллектива. Поступление в детский сад заставляет его изменить свои взгляды на «другого».

Всё это естественным образом оказывает влияние на отношения, которые сложились у ребёнка в семье, обогащая их и привнося в них новые краски.

Таким образом, можно отметить, что как и семья, так и ДОО играют в жизни ребёнка - дошкольника значимую роль. Нельзя говорить об этих важнейших институтах воспитания по отдельности, так как только взаимовлияние и взаимодействие между ними могут обеспечить оптимальные результаты в процессе развития личности.

Отношения между семьёй и детским садом не могут не меняться. Экономические, социальные факторы оказывают не последнее влияние на их характер. Также большое значение в их построении имеет и личное взаимодействие со всеми специалистами дошкольной образовательной организации (руководством, воспитателями, логопедом, психологом и др.).

Выполняя посредническую функцию в системе «семья - детский сад - общество» образовательная организация должна быть не только носителем социально-культурных и человеческих ценностей, но и инициатором вовлечения семей воспитанников в этот процесс.

Взаимный интерес к процессу развития ребёнка позволяет совместно осознавать, определять и обоюдно преодолевать проблемы воспитания детей, а также помогает налаживать так необходимую и семье и ДОО связь между воспитывающими взрослыми в процессе становления личности ребенка.

Несмотря на это очень часто воспитывающие взрослые, как со стороны семьи, так и детского сада не могут наладить положительные контакты между собой.

Причины взаимного отчуждения могут лежать в следующих направлениях:

1) со стороны руководства ДОО

Ориентация на лимитированные отношения с семьей;

Ограниченное использование всего разнообразия подходов и форм к построению развивающего взаимодействия;

Отсутствие осознания необходимости сотрудничества и понимания ценности качественного управления этим процессом.

2) со стороны специалистов ДОО

Недостаток понимания связи между уровнем развития ребёнка-дошкольника и состоянием семейного микроклимата;

Преобладание монологических и директивных форм общения с представителями семей, недостаточно высокий уровень развития диалогического общения;

Использование педагогами в процессе общения с родителями вербальных форм над практическими.

3) со стороны представителей семьи

Стереотипы, связанные с рассмотрением детского сада, как института, принявшего на себя обязанности по воспитанию ребёнка;

Отсутствие опыта по реализации взаимодействия и сотрудничества со специалистами детского сада;

Защита своей семьи от посягательства.

Практика показывает, что потребность в диалоге испытывают обе стороны, как педагоги, так и родители. Однако эта необходимость очень часто бывает малоосознанной, и её причины у детского сада и семьи не всегда совпадают.

Обращения родителей к педагогам с предложениями, советами, просьбами, чаще всего относятся к каким-либо текущим событиям. Для педагогов семья привлекательна, прежде всего, с точки зрения информации о ребенке: особенности режима дня дома, степень приучения ребёнка к самостоятельности, самообслуживанию и т.п.

Испытывая нехватку знаний об особенностях воспитания ребенка, условиях его развития за пределами их непосредственного влияния, педагоги и родители, порой очень однобоко и неумело, стремятся заполнить этот пробел.

Все проблемы взаимодействия педагога с родителями должны волновать образовательную организацию, которой необходимо поставить перед собой решение следующей цели - создание определенной системы сотрудничества педагогов с семьями воспитанников.

Это, в свою очередь, позволит реализовать следующие задачи:

1.Осуществить необходимое для целостного развития дошкольника единство ценностей, подходов, требований и интересов в жизни детей и взрослых в доме и в группе.

2. Решение первой задачи позволяет реально влиять на семейное воспитание детей.

Работа с семьей, привлечение её к жизни детских групп, выращивание общности, возникающей в первые дни пребывания ребёнка в учреждении между родителями и педагогами - одно из приоритетных и актуальных направлений на сегодняшний день.

И пока не сложилось это взаимодействие, и педагоги и представители семей ощущают себя не столько партнёрами, сколько оппонентами, иногда даже и противниками.

А пока они остаются оппонентами, никакие рекомендации, не помогут ребенку разобраться в противоречивости, окружающей его действительности. Дети рано начинают понимать, что возможно «играть» приемлемую «роль» для «тёти», а другую для мамы и папы, что в первом случае можно позволить себе, но совершенно недопустимо во втором.

Для того чтобы найти общий язык, необходима систематическая и целенаправленная работа, основу которой составят самые разнообразные формы общения.

Данную работу стоит строить вдумчиво, учитывая конкретные обстоятельства и условия, такие как:

1. Характер детско-родительских отношений.
2. Структуру семьи.
3. Характер внутрисемейных отношений (между воспитывающими взрослыми).
4. Характер семейного микроклимата.
5. Материальный достаток семьи.
6. Жилищные условия, в которых проживает семья.

С другой стороны также должны учитываться как индивидуальные, так и профессиональные особенности специалистов, строящих диалог с семьей.

Усилия современных исследователей направлены на то, чтобы мобилизовать социальную активность родителей, средствами которой вырабатываются позитивные представления о различных сферах семейного образа жизни, приёмах воспитания, технологии ведения домашнего хозяйства.

Такое сотрудничество с родителями предопределяет не только решение поставленных задач, но и изучение семьи, так необходимое в организации успешного взаимодействия.

В исследованиях О. Л. Зверевой и Т.В. Кротовой отмечается, что поддержка педагога в установлении контакта с родителями включает в себя несколько последовательных этапов, таких как: первичное диагностирование, планирование последующей работы, консультирование и контроль .

Т.А. Куликова рассматривает методы изучения семьи как «…инструменты, с помощью которых собираются, адаптируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания» .

Таким образом, можно говорить о том, что при изучении семьи наблюдается тенденции превращения методов науки в методы практической деятельности специалистов.

План изучения опыта семейного воспитания реализуется с помощью различных методов, среди которых наиболее распространенными являются методы беседы, наблюдения, анкетирование. Наряду с этим весьма популярным методом выступает - анализ продуктов деятельности ребёнка.

По словам Т.А. Куликовой «У ребенка рано складывается эмоциональное отношение к близким, которое «окрашивает» его представления о родителях, других членах семьи, о своем доме и т.д. Эти представления во всем их своеобразии могут пролить свет на те стороны семьи, домашнего воспитания, которые по другим каналам изучить практически невозможно. Как, например, узнать, кто из членов семьи является особо значимым для ребенка, к кому он испытывает привязанность, каким видит свое место в семье» .

Естественно можно было бы узнать о характере взаимоотношений в семье, например, от родителей или других взрослых представителей, но поможет ли нам эта информация выстроить целостную картину состояния семейного микроклимата, атмосферы, царящей в доме. Ведь в этом случае не будет принята во внимание позиция ребёнка, его точка зрения на интересующий нас вопрос.

В связи с этим, по нашему мнению, приоритет должен отдаваться тем методам и методикам, которые позволят услышать, прежде всего, мнение самого ребёнка, увидеть ситуацию «его глазами», таким как:

1. Методика завершения предложения или рассказа.
2. Проективные методики.
3. Разнообразные игровые упражнения и задания.
4. Рисуночные пробы.
5. Методика комментирования изображений.

Всё вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что комплекс разнообразных методов и методик содействует повышению ответственности родителей за воспитание детей, обогащению их соответствующими знаниями и умениями. Таким образом, грамотный подход к вопросу сотрудничества двух основных институтов в жизни ребенка дошкольного возраста, способен привести к повышению «…компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» .

Наряду с этим к показателям эффективности реализуемой педагогом работы с членами семьи можно отнести проявление интереса, потребности в консультативной поддержке, возникновение бесед по инициативе самих родителей.

Преобразования в системе «детский сад - семья», влекущие за собой изменения взаимоотношений между двумя социальными институтами: ДОО и семьями воспитанников требуют усилий не только от образовательного учреждения, но и от воспитывающих взрослых со стороны семьи.

Согласно этому приоритетной задачей, как педагогов, так и семьи является - оказание помощи ребенку безболезненно адаптироваться к жизни детского сада, выработка единого подхода к воспитанию ребенка, согласование действий членов семьи и образовательной организации.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (17.10.2013 № 1155).
2. Зверева О. Л., Кротова Т.В. Общение с родителями в ДОУ: Методический аспект.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 80с.
3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

1.2 Типы взаимодействия

2.3 Результаты анализ исследования информационных запросов родителей учащихся разных возрастов

2.4 Анализ результатов исследования взаимодействия родителей и школы по данным всероссийских опросов общественного мнения

2.5 Анализ результатов исследования взаимодействия родителей и школы, проведенных на базе образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время образование является одной из самых массовых государственных услуг. Потребителями образовательных услуг выступает семья: учащихся и их родители. Контроль и оценку качества оказания образовательных услуг, кроме государства, производит родительская общественность.

Актуальность исследования обуславливается возрастающим влиянием родительской общественности на образовательный процесс.

В современных условиях действующего законодательства школа поставлена в рамки, в которых она заинтересована в определении части актива родительской общественности. Одной из подпрограмм государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы является «Развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования». В процессе реализации данной подпрограммы предусматривается, в том числе, развитие институтов общественного участия в управлении образованием.

С принятием в 2012 году Закона об образовании сложилась ситуация, в которой родители признаны наряду с директором, субъектом управления школой. С одной стороны, формами управления родителями образовательной организацией могут являться формальные институты (попечительские советы, родительские комитеты и т.д.). С другой стороны, родители могут пользоваться многообразием неформальных инструментов влияния на образовательную организацию. Чаще всего, такой инструментарий касается сфер выражения частного мнения родителей об образовательной организации (участие родителей в рейтингах, опросах о работе школ и т.д.), а также обратной связи от родителей (в том числе, инициативных обращений в школу). Для выстраивания грамотной маркетинговой стратегии школа не может не учитывать сигналы, идущие от родителей. Поэтому, можно говорить о том, что все чаще родители, наряду с директором, участвуют в формировании образовательной политики школы.

Чтобы определить отношение внешних клиентов (родителей) к школе, администрации стоит выстроить не просто обратную связь с родителями, но систему взаимодействия с ними.

В современной ситуации, по мнению заместителей директоров школ, анализ экспертных интервью которых приведены во 2 главе настоящей работы, жизнь школы нуждается в активном участии родителей.

Любое взаимодействие строится на равноправных позициях и согласовании запросов родителей и школы друг к другу.

Со стороны родителей существует запрос на открытость школы, а также на формы взаимодействия с образовательной организацией, предполагающие общение на равных позициях субъектов взаимодействия. Родители готовы взаимодействовать со школой. Однако из практики работы образовательных организаций наблюдается расхождение спроса родителей с предложениями школы.

Таким образом, в построении системы взаимодействия с родителями как с субъектами управления можно выделить основную управленческую проблему: расхождения спроса на взаимодействие родителей со школой (как со стороны родителей, так и со стороны школы) с его реализацией на практике при постоянной смене состава родительской общественности.

С приходом в практику работы новых форм коммуникации школы и родительской общественности (в том числе, с помощью информационно-коммуникационных технологий), расширилась палитра возможностей взаимодействия.

Чтобы понять степень удовлетворенности родителей организацией образовательного процесса, определить потенциал инициативности родителей, направить активность родителей в безопасное для школы русло, снизить потребительское отношение родителей к школе, руководителю образовательной организации стоит задуматься о выстраивании системы взаимодействия с родителями школы как с клиентами образовательной организации. В этом школе может помочь мониторинг стабильности ситуации по взаимодействию родителей и школы.

Теоретические основы исследованной в диссертационной работе проблемы организации взаимодействия образовательной организации с родителями как субъектом влияния на школу в работах отечественных и зарубежных ученых исследовано с различных сторон, таких как:

определений понятия социального взаимодействия (Л.В. Мардахаев, В. Добреньков, А. Кравченко); родители школа сайт образовательный

классификации форм социального взаимодействия семьи и школы (Байбородова Л.В., Гребенников И.В., Хоменко И.А.);

определения понятия коммуникации и ее моделей (И. П. Яковлев, Д. П. Гавра, Г. Лассуэлл, К. Шеннон);

изучения основных социальных характеристик семьи (И.А.Хоменко, Е.А. Багнетова, М.Н.Недвецкая, О.А.Щекина);

изучение запросов семьи к школе (Е.С.Муляр, Е.З. Богданова И.Н.Пронина, Е. А.Багнетова);

опыта построения системы взаимодействия с родителями руководителей образовательных организаций и педагогов (Ракова Т.С, Галина А.И., Головнева Н.А).

Данные исследования имеют как теоретическую, так и практическую ценность. Однако идея о том, что организация системы взаимодействия школы с родителями может быть инструментом управления не получила распространения. Этим и обуславливается выбор темы данного диссертационного исследования.

Новизна диссертационного исследования определяется тем, что в его рамках на основе анализа современных подходов рассмотрена проблема взаимодействия школы и родителей с позиции субъектов образовательного процесса.

При выстраивании системы взаимодействия субъектов образовательного процесса выявлена необходимость поиска и выбора наиболее эффективных каналов коммуникации. Только в этом случае удастся создать непрерывный, хорошо структурированный и адресный информационный поток, который свяжет школу с основным потребителем образовательных услуг - родителями учащихся.

Цель исследования - определить возможность использования различных форм взаимодействия школы с родителями в управлении образовательной организацией

В ходе исследования будут решаться следующие задачи:

Выявить структуру запроса родителей к открытости образовательной организации, в том числе, степень готовности родителей и образовательной организации к взаимодействию.

Выявить степень активности и родителей при взаимодействии с образовательной организацией.

Определить основные поведенческие стратегии родителей во взаимодействии со школой.

Выявить степень удовлетворенности родителями организацией образовательного процесса в школе.

Разработать элементы мониторинга взаимодействия родителей и школы при принятии управленческих решений.

Объекты исследования: участники образовательного процесса образовательной организации: родители, работники школы (педагоги, администрация).

Предмет исследования: взаимодействие школы и родителей.

Тип работы смешанный. Основная часть представляет собой исследование. Проектная составляющая включает рекомендации по методам мониторинга взаимодействия родителей и школы.

Результат - Опробовать методы сбора и обработки информации для разработки рекомендаций по организации и мониторинга взаимодействия родителей со школой.

Методика исследования может быть тиражирована и использованы другими учреждениями в процессе развития образовательного учреждения.

Методы сбора данных:

Анализ нормативных документов в области управления образованием;

Сравнительный анализ сайтов образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга;

Анализ внутренней документации ГБОУ Лицея № 387 имени Н.В.Белоусова Кировского района Санкт-Петербурга;

Анкетирования родителей образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга;

Экспертное интервью классных руководителей и заместителей директоров школ Кировского района Санкт-Петербурга.

Информационная база исследования включает:

Результаты исследований Фонда общественного мнения 2014-2015 годов:

«Родители школьников о школе своего ребенка»

«О качестве образования и задачах школы»

Результаты исследований Всероссийского центра изучения общественного мнения 2014-2015 годов:

«Чему нас учат родители?»

«Как работает наша школа: ожидания и результаты»

«Учитель» - это звучит гордо?»

«Учитель - любящий наставник или строгий педагог?»

«Здравствуй, школа! Родители - о школьной жизни своих детей»

3. Федеральные законы, законодательные акты Российской Федерации:

Федеральный Закон «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования;

Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации (утв. Президентом РФ 7 февраля 2008 г. № Пр-212);

Государственная программа "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы.

Документация ГБОУ Лицея № 387 имени Н.В.Белоусова Кировского района Санкт-Петербурга:

Листы регистрации посещения родителями общешкольных родительских собраний в течение 2014-2015 уч. года

Листы регистрации посещения родителями открытых уроков в течение 2014-2015 уч. года.

Сравнительный анализ сайтов образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга.

Интервью классных руководителей и представителей администрации ГБОУ Лицея № 387 имени Н.В.Белоусова Кировского района Санкт-Петербурга.

6. Анкетирование родителей образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга.

К конкретным элементам приращения нового научного знания относятся следующие результаты:

Предложена система типологии запросов родительской общественности к взаимодействию с образовательной организацией.

Выявлены задачи в управлении школой, для которых необходим мониторинг системы взаимодействия субъектов образовательного процесса;

Выявлены особенности субъектного и объектного подходов к организации взаимодействия школы с родителями учащихся и их влияния на активность взаимодействии родителей и школы.

Теоретическая значимость работы заключается в подробной интерпретации поведенческой стратегии родителей, а также в структурировании запроса родителей к взаимодействию с образовательной организацией.

Практическая значимость работы определяется возможностью применения в управлении образовательной организацией рекомендаций по методам мониторинга взаимодействия родителей и школы.

Результаты диссертационного исследования ориентированы на применение в сфере образования и могут быть использованы руководителями образовательных организаций:

При построении программы развития школы;

При оценке удовлетворенности родителями качеством предоставляемых образовательных услуг и организацией образовательного процесса;

При изучении спроса родителей на формы взаимодействия с образовательной организацией.

Выстраивании маркетинговой политики образовательной организации.

Результаты исследования также могут быть использованы исследователями:

При изучении запроса родителей к образовательной организации

При изучении готовности школы к диалогу с родителями.

Гипотеза исследования:

В настоящее время существует диссонанс между предлагаемыми школой формами взаимодействия с родителями и реальным запросом последних на их использование.

Положения, выносимые на защиту:

В современных условиях существует запрос родительской общественности к субъектно - субъектному типу взаимодействия с образовательной организацией (школой).

Данный запрос удовлетворяется широким спектром форм работы с родительской общественностью, соответствующим широте набора запросов родителей.

Мониторинг запроса родителей к взаимодействию с образовательной организацией (к формам, содержанию, каналам и адресатам связи) может являться инструментом в управлении образовательной организацией.

Глава 1. ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩАЯ ШКОЛА

1.1 Понятие социального и педагогического взаимодействия

Категория взаимодействия занимает фундаментальное место в концептуальном аппарате современного теоретического мышления. Понятия «взаимодействие» рассмотрено как с точки зрения философских, процессуальных, так и с точки зрения различных общественных наук. Взаимодействие как философская категория - это процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь и выступающий как интегрирующий фактор.

Взаимодействие является наиболее общей базовой категорией науки в целом и системы образования в частности. Поскольку деятельность системы образования и школы как ее части, рассматривается, прежде всего, как деятельность социального института, взаимодействие школы и семьи в данной работе будет рассматриваться как процесс социального взаимодействия. Автора в данной работе будет интересовать взаимодействие как социальное явление.

В учебной и справочной литературе понятие «социальное взаимодействие» не имеет единого определения. Однако, для всех определений ключевым моментом является то, что любое взаимодействие основано на организации совместной деятельности.

Так, по теории Т. Парсонса, в основе социальной деятельности лежат межличностные взаимодействия, на которых строится человеческая деятельность.

Взаимодействие, с точки зрения Л.В. Байбородовой, является универсальной формой развития, обоюдного изменения взаимодействующих явлений, как в природе, так и в обществе, приводящее каждое звено в качественно новое состояние. Взаимодействие отображает широкий круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуются причинно-следственные связи, происходит обмен между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение. .

А.А. Бодалев считает, что «познание и взаимное воздействие людей друг на друга - обязательный элемент любой совместной деятельности. От того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение и оценивают возможности друг друга, во многом зависят характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности».. Существует еще несколько определений взаимодействия. Например:

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ -- процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействие -- это универсальная форма изменения состояний объектов.

Рассмотрев вышеприведенные и другие определения понятия «взаимодействия», можно выделить ряд признаков социального взаимодействия:

Взаимодействие - это процесс.

Во взаимодействии всегда минимум два субъекта (индивидуум и социальная группа в любых сочетаниях).

Взаимодействие - это всегда обмен действиями.

При взаимодействии субъектов каждое последующее действие обусловлено предыдущим действием.

При взаимодействии субъекта происходят воздействие их друг на друга и, как следствие этого, их изменения.

Важной характеристикой взаимодействия является наличие обратной связи.

Иногда возникает отождествление понятий взаимодействия и коммуникации.

Коммуникация - это процесс передачи информации от одного субъекта к другому.

Понятие взаимодействия шире, и включает не только процесс коммуникации как прямой обмен информацией между субъектами, но и взаимовлияние субъектов друг на друга, а также характеризуется совместной деятельностью субъектов. Социальное взаимодействие, в отличие от коммуникации, характеризуется такой важной чертой, как обратная связь. Обратная связь предполагает наличие реакции. Однако эта реакция может и не последовать, но она всегда ожидается, допускается как вероятная, возможная.

Образовательная организация взаимодействует с большим количеством агентов (акторов). Это и органы управления образованием, и надзорные органы, и иные образовательные организации, организации-партнеры, и, конечно родители. Все вышеназванные акторы в процессе взаимодействия со школой будут выступать как субъекты взаимодействия на различный уровнях.

Взаимодействие школы и родителей имеет общую цель: создание в общеобразовательной организации благоприятных условий для обучения и личностного развития детей.

При выстраивании системы взаимодействия с родителями важно понимать что социальное взаимодействие имеет объективную и субъективную стороны:

* Объективная сторона -- факторы, независимые от взаимодействующих, но влияющие на них.

* Субъективная сторона -- сознательное отношение индивидов друг к другу в процессе взаимодействия, основанное на взаимных ожиданиях.

Педагогическая наука оперирует понятием «педагогическое взаимодействие», которое рассматривается как основная из категорий педагогики. Педагогическая наука говорит о том, что взаимодействие человека с другими людьми есть особый тип связи, отношения, который предлагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Проанализировав литературу по вопросу педагогического взаимодействия, можно схематически представить два его основных направления: по типу субъект - субъект и субъект-объект. В качестве субъекта и объекта могут выступать разные акторы взаимодействия (родители, работники школы).

Различие позиций субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия состоит в следующем:

1. Позиции (статус) партнёров, которые определяют стратегию взаимодействия. «Субъект-объектное взаимодействие» характеризуется равенством, а «субъект-объектное взаимодействие» неравенством (асимметрией) позиций партнёров. Позиция субъекта во втором случае является доминирующей.

2. Стиль педагогического руководства (и общения в целом).

Субъект-объектное взаимодействие предполагает более авторитарный стиль общения. В свою очередь, субъект-субъектное взаимодействие предполагает демократичный стиль общения.

3. Уровни общения.

В данном случае можно выделить противопоставление:

В субъект-субъектном взаимодействии ни один из участников общения не имеет целью использовать другого как средство или манипулировать им в своих целях.

В субъект-объектном взаимодействии партнёрам, по сути, отводятся роли манипуляторов.

4. Активность субъекта - пассивность объекта.

Активность является несомненной характеристикой субъекта, однако она может проявляться в разных планах - поведенческом, эмоциональном, умственном и т.д. Например, два человека могут активно (в умственном плане), и в то же время пассивно (в эмоциональном и/или поведенческом) обсуждать, или обдумывать ситуацию. При организации различных форм общения и педагогических ситуаций - дискуссий, диспутов, характер активности взаимодействия может меняться.

Среди взаимодействия особое место принадлежит общению (специфическая форма субъект-субъектного взаимодействия) и совместной деятельности (специфическая форма субъект-объект-субъектного взаимодействия).

Формы взаимодействия с родителями, рассмотренные в настоящей работе, перечислены на основе опыта работы школ и определены в ходе экспертного интервью администрации образовательных учреждений. Данные формы взаимодействия используются в школах в настоящий момент.

Взаимодействие как социальное явление имеет ряд признаков, отличающих его от схожих понятий «общение», «коммуникация».

Важным признаком взаимодействие является наличие обратной связи.

Взаимодействие образовательной организации с родителями также можно рассматривать как педагогическое взаимодействие.

1.2 Типы взаимодействия

При анализе типов взаимодействия существуют несколько подходов. Один из описательных подходов - построение классификаций различных видов и форм взаимодействия.

Проанализировав справочную и информационную литературу по данному вопросу - , , , , , , , автор выделяет три основные формы взаимодействия:

кооперация -- сотрудничество субъектов для решения общей задачи. Это такое взаимодействие, при котором его субъекты достигают взаимного соглашения о преследуемых целях и стремятся не нарушать его, пока совпадают их интересы.

конкуренция -- индивидуальная или групповая борьба за обладание дефицитными ценностями (благами); это взаимодействие, характеризующееся достижением индивидуальных или групповых целей и интересов в условиях противоборства между людьми.

конфликт -- скрытое или открытое столкновение конкурирующих сторон.

В социальном взаимодействии наиболее важными для диссертационного исследования автор определил следующие типы:

Сотрудничество. Это тип взаимодействия, основанный, прежде всего, на доверии обеих сторон и общего стремления к достижению совместно поставленных целей. В процессе такого взаимодействия вырабатываются совместные цели деятельности. Также совместно планируются этапы работы, распределяются силы, средства, в соответствии с возможностями каждого участника, совместно контролируются и оцениваются результаты работы. Возможны совместное прогнозирование новых целей и задач. Иногда при сотрудничестве возможны конфликты, противоречия, однако они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересы взаимодействующих сторон.

Основные признаки сотруднического типа взаимодействия:

опора на лучшие стороны субъектов,

адекватность оценок и самооценок;

доброжелательные и доверительные взаимоотношениями;

активность обеих сторон,

совместно осознанные и принятые действия.

Можно сказать, что сотрудническое взаимодействие характеризуется высоким уровнем развития всех его компонентов.

Диалоговое взаимодействие. Предполагает равенство позиций партнеров, уважительное, положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу. Такое взаимодействие помогает лучше узнать и принять позицию партнера, прийти к согласию. Основные характеристики диалогового взаимодействия:

принятие партнера таким, каков он есть,

уважение и доверие к партнеру,

искренний обмен мнениями.

В процессе диалогового взаимодействия у субъектов вырабатываются сходные установки, взгляды, убеждения на ту или иную ситуацию.

Компромисс или соглашение. В компромиссе (при изначально противоречивых позициях сторон) каждая из сторон ищет почву для уступок с целью избежать или преодолеть противоречие. При поиске компромисса каждая сторона выясняет намерения другой стороны, уточняет взаимные требования и ожидания, а также определяет, какие результаты должны быть получены. Если надёжность достижения конечного результата подтверждается - соглашение обретает стабильный статус и перерастает в сотрудничество. Если нет - отношения разрываются.

Конфликт. Возникает, когда согласовательные отношения разрушаются, и стороны не в состоянии достичь соглашения или компромисса. В конфликте, который несет угрозу разрыва взаимоотношений, возникает противостояние между осознаваемыми различиями, между целями и требованиями обеих сторон.

Выделяют деструктивные и конструктивные конфликты. Деструктивные конфликты приводят к разрушительным действиям, вызывают нарушение структуры сообщества, качественное её ухудшение, к другим негативным явлениям.

Если конфликт разрешается конструктивно, разногласия, затрагивающие принципиальные интересы сторон, преодолеваются, и взаимодействующие стороны встают на путь сотрудничества. Это означает переход на качественно новый, более высокий уровень отношений, предполагающий дальнейшее развитие, созидание.

Некоторые исследователи выделяют еще один тип взаимодействия -конструктивный. Это вид социального взаимодействия, характеризующийся, с одной стороны, продуктивностью и результативностью совместной деятельности, а с другой - эмоциональной удовлетворенностью процессом и результатом субъектов взаимодействия.

У взаимодействия семьи и школы есть общая цель - создание в общеобразовательной организации благоприятных условий для обучения и личностного развития детей. Поэтому для плодотворной работы образовательной организации взаимодействие школы и родителей важно выстроить по конструктивным типам - либо в виде сотрудничества, либо в форме диалога. Если случаются конфликты, то для благоприятного дальнейшего развития образовательной организации важно разрешить конфликт конструктивно. Деструктивные конфликты с родителями могут привести к стойкому отторжению последними взаимодействия со школой в любом его проявлении, к жалобам на образовательную организацию, негативным отзывам и другим негативным последствиям.

Существуют три основных формы социального взаимодействия - кооперация, конкуренция, конфликт.

Основные типы социального взаимодействия, применимые к образовательной организации - сотрудничество, диалог, соглашение (компромисс), конфликт.

Формами эффективного взаимодействия родителей и образовательной организации как субъектов являются сотрудничество и диалог. Конфликт является эффективной формой взаимодействия в том случае, если разрешается конструктивно.

1.3 Родители и работники образовательной организации как субъекты взаимодействия

Взаимодействие семьи и школы является сложной структурой. В процессе взаимодействия формируются социальные связи педагогов и родителей. Данные социальные связи включают:

Субъекты взаимодействия;

Взаимное воздействие друг на друга;

Взаимное изменение субъектов взаимодействия.

Эффективность взаимодействия родителей и работников образовательной организации зависит от особенностей их поведения, от выбираемой ими стратегии поведения как субъектов взаимодействия.

Субъектами взаимодействия школы и семьи являются:

Со стороны школы:

* Директор школы, который осуществляет управление школой и планирует организацию эффективного взаимодействия школы и семьи;

* Заместитель директора школы, который организует взаимодействие с родителями в рамках своих функциональных обязанностей;

Классный руководитель, обычно ключевая фигура в структуре взаимодействия школы и семьи, поскольку именно классный руководитель осуществляет реализацию совместной с родителями деятельности. От его личностных качеств, коммуникативных способностей зависит эффективность взаимосвязи школы с семьей.

Учитель-предметник, которому для большей эффективности выстраивания образовательного процесса необходима обратная связь с родителями в рамках преподаваемого предмета.

* Школьный психолог и социальный педагог, которые часто являются связующим звеном в решении определенных проблем как родителей, детей так и классных руководителей, учителей-предметников.

Все чаще самостоятельным субъектом взаимодействия в современной школе выступает также медицинский работник.

Со стороны семьи субъекты взаимодействия - это:

Учащиеся школы с их индивидуально-личностными и возрастными особенностями, условиями жизни в семье.

Родители учащихся, каждый из которых принадлежит к семье, которая в свою очередь, характеризуется социальными факторами. Каждый родитель обладает определенным уровнем образованности, и готовности к восприятию или готовности к действию.

В сложившейся на сегодня ситуации в образовании законодательная база дает родителям не только полномочия стать равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса, но и дает некоторые инструменты управления школой.

Формами управления родителями образовательной организацией могут являться как формальные, так и неформальные институты. В обоих случаях родители выступают не просто в качестве внешних клиентов, но и как субъекты влияния на образовательную организацию. Влияние родителей на школу может проявляться в разных сферах - от материальной помощи школе до участия в официальных формах государственно-общественного управления, действующих в школе. Примеры формальных и неформальных институтов, в которых родители выступают в качестве субъектов влияния на школу приведены в таблице 1:

Таблица 1.

Примеры и признаки формальных и неформальных форм влияния родителей на школу

	Формальные институты	Неформальные институты
Документация	Есть, регламентирована Уставом школы
Полномочия	Имеют разграниченные полномочия, подтвержденные локальными актами и нормативными документами	Не имеют четких полномочий
Иерархия, структура	Есть, четкая
Списочный состав	Определенный (постоянный)	Постоянно меняется
	Регулярный	Нет, часто - общение в сети
Примеры родительских сообществ	Попечительский совет Управляющий совет Совет родителей Общешкольный родительский комитет Общественные наблюдатели (на экзаменах) Классный родительский комитет Конфликтная комиссия	Неформальные родительские сообщества; Дискуссионные площадки в сети интернет (онлайн-форумы, группы в социальных сетях);
Примеры полномочий в управлении образовательной организацией:	Участие в рассмотрении конфликтных ситуаций; Помощь в обновлении материальной базы школы; Контроль расходования материальных средств; Помощь в организации школьных и внеклассных мероприятий	Отзывы о школе в неформальной беседе или в сети интернет; Инициативные обращения к администрации.

Из таблицы видно, что неформальные способы участия в жизни школы сводятся, в основном, к внешней оценке качества образовательного процесса. Однако зачастую именно неформальная оценка школы родителями может существенно повлиять на работу образовательной организации (например, на ее конкурентоспособность).

Перечень формальных организаций с участием родительской общественности, естественно, не исчерпывающий, и может зависеть от специфики школы. Подразумевается, что формальные институты родительской общественности имеют больше возможностей к принятию управленческих решений наряду с администрацией школы.

В зависимости от выбора стратегии поведения, стиля общения, можно условно выделить несколько основных типов родителей:

1. Положительно настроенные к школе активные родители. Из таких родителей обычно состоит родительский комитет или попечительский совет. Это родители, которые охотно идут на активный контакт с учителем или администрацией, причем по своей инициативе. Такие родители понимают, что у семьи и школы общие цели в образовании и воспитании детей, поэтому помогают школе, чаще в организации каких-либо мероприятий. Форму взаимодействия с такими родителями можно определить как сотрудничество.

2. Положительно настроенные к школе пассивные родители. Таких родителей обычно большинство. Они ответственны, но обычно пассивны. Они не пропускают ответственных мероприятий (например, родительских собраний), но инициативу не проявляют, объясняя это занятостью на основной работе, однако выполнить просьбы учителей и администрации не отказываются. Таким родителям тоже не безразличны вопросы воспитания. Вид взаимодействия - диалог

3. Внешне активные, но по сути пассивные родители. Родители, для которых внешняя сторона помощи педагогу является самоцелью и самовыражением. Они всегда принимают сторону учителей и администрации, но не всегда могут понять общую цель при своем взаимодействии со школой. Вид взаимодействия можно определить как компромисс.

4. Активные, отрицательно настроенные к школе родители.. Это родители, которые постоянно критикуют, обвиняют других, снижают самооценку окружающих. Чаще стремятся сами управлять действиями учителя или администрацией, настаивают на своей точке зрения и не слышат ответных аргументов. При взаимодействии с такими родителями от работников школы требуется большая стрессоустойчивость, спокойствие и умение убеждать. Вид взаимодействия - от скрытый конфликт, который, при определенных усилиях со стороны учителя может перейти в диалог.

Такие родители образуют группу, препятствующую педагогу и администрации всем и во всем. Вид взаимодействия - конфликт.

5. Пассивные, отрицательно настроенные к школе родители. Обычно не принимают ничего из того, что делает школа, игнорируют всю совместную деятельность семьи и школы, не участвуют никак в школьных делах своих детей. Как правило, такие родители выбирают тактику «тихого саботажа»: внешне соглашаются с действиями школы, но делают все по-своему. Вид взаимодействия здесь определить сложно (скорее, скрытый конфликт), поскольку взаимодействия как такового, не происходит.

6. Девиантные родители. К такому типу относятся родители детей, принадлежащих к «группе риска». Это родители, страдающие различными формами зависимостей, в том числе, алкогольной, с асоциальным поведением. Взаимодействие с такими родителями невозможно без вмешательства психолога: они нуждаются в психокоррекционной и психотерапевтической помощи специалиста. Тип взаимодействия в этом случае также определить сложно.

Как видно из последней группы, при построении системы взаимодействия нельзя также упускать и влияние социальных факторов на семью. Данные факторы, по материалам исследования И.З.Богдановой , можно объединить в несколько типов:

a. «социально-демографические (состав семьи, состояние здоровья членов семьи и другие);

b. социально-экономические (занятость, уровень жизни и другие);

c. внутрисемейные (обычаи, традиции, правила и нормы конкретной семьи)» .

При выстраивании системы взаимодействия с родителями, в целях оптимального функционирования взаимодействия, следует подробно изучить как основные социально-демографические характеристики типичной семьи конкретной образовательной организации, так и основной тип родителей по выбираемой ими стратегии взаимодействия со школой.

Определены субъекты взаимодействия образовательной организации и родителей и их основные характеристики.

Обосновано рассмотрение родителей как субъектов влияния на школу.

Выявлены основные типы родителей по выбираемой ими стратегии и типу взаимодействия со школой.

Определен наиболее продуктивный с точки зрения образовательной организации тип родителя по стратегии взаимодействия -активные и пассивные положительно настроенные родители.

Выявлен наиболее проблемный с точки зрения образовательной организации тип родителей по выбираемой ими стратегии взаимодействия - активные и пассивные отрицательно настроенные к школе родители.

Для определения стратегии выстраивания системы взаимодействия образовательной организации с родителями требуется учитывать социальные факторы семьи: социально-демографические, социально-экономические и внутрисемейные.

1.4 Формы взаимодействия с родителями в современной школе. Понятие «канал связи»

Взаимодействие школы и семьи - это систематизированный, сознательно организованный процесс, интегрирующий действия педагогов, учащихся и родителей, направленные друг другу. Это взаимосвязь школы и семьи в процессе их совместной деятельности и общения.

В работе Л.В. Мардахаева взаимодействие рассматривается как «установление связей между деятельностью специалистов разного профиля» . Данная формулировка пришла из времени, когда на родителей как субъекта учебной деятельности не обращали должного внимания. Однако некоторые формы взаимодействия остаются неизменными и теперь.

Некоторые ученые (Журбина А.Т., Генварева Ю.А. и др.) разделяют формы взаимодействия семьи и школы на индивидуальные и групповые, другие же исследователи (Гребенников И.В., Хоменко И.А. и др.) рассматривают формы взаимодействия с точки зрения их использования в рамках информирования, просвещения, обучения, консультирования родителей.

В зависимости от участия во взаимодействии его субъектов в рамках школы и семьи могут осуществляться четыре типа взаимодействия:

личностно-групповое. К данной группе относятся родительские собрания (классные и общешкольные). Это и на сегодняшний день основная форма работы с родителями. На родительском собрании происходит взаимодействие между субъектом (классным руководителем, завучем, учителем-предметников) и объектом - группой родителей. Плюсы данной формы - традиционность и понятное родителям содержание. Минусы - обычно родительское собрание проходит в форме монолога работника образования, когда педагог выступает в роли транслятора, а родители - в форме стороны, принимающей информацию. Когда взаимодействие выходит за рамки лекции учителя, возникает необходимость в активном диалоге, совместном решении поставленных вопросов-можно говорить о необходимости внедрения в практику иных форм взаимодействия.

межгрупповое взаимодействие. Сюда можно отнести встречи с администрацией, мастер-классы для родителей по вопросу обучения и воспитания детей, круглые столы и конференции по проблемам воспитания и успеваемости, тренинги родительской эффективности, родительские вечера, практические семинары для родителей. Данные формы взаимодействия отличаются практической направленностью, что делает их интересной и полезной как для родителей, так и для педагогов и администрации школ. В организации такой формы работы можно предусмотреть обмен опытом между родителями, (при этом, естественно, учитывается положительный опыт). Недостатком данных форм организации взаимодействия является то, что для их качественной подготовки работникам школы приходится затрачивать массу усилий - составлять программы действий, приглашать специалистов, проводить предварительные опросы родителей, обладать знаниями и технологиями организации работы в мелких группах, организацией диспутов.

личностно-массовое взаимодействие - это лекции для родителей (родительский «всеобуч»). Такая форма работы с родителями требует меньше времени на подготовку, чем межгрупповое взаимодействие.

межличностное взаимодействие. К нему относятся индивидуальные тематические консультации родителей и учителей, (администрации). В современных условиях такие консультации могут проходить не только при очном присутствии обоих субъектов, но и удаленно, с помощью интернет-технологий (общение по Skipe, и т.п.).

Формы взаимодействия с родителями с позиции определения субъектов и объектов педагогического воздействия можно рассматривать следующим образом.

Субъектно-объектное взаимодействие осуществляется в личностно-групповых формах. Это формат, не предполагающий активности со стороны родителей: родительское собрание, классное и общешкольное (в том числе, и в онлайн-режиме), лекции для родителей на различные темы, круглые столы и тренинги по вопросам обучения и воспитания. Субъект - субъектное взаимодействие родителей и работников школы будет осуществляться в формах, подразумевающих равенство позиции родителя и его активность. Такими формами взаимодействия можно считать мастер-классы и круглые столы для родителей по различным актуальным для них вопросам, индивидуальные консультации родителей и педагогов. Интересной формой взаимодействия может быть родительский вечер, на котором в неформальной обстановке обсуждаются актуальные для родителей вопросы.

В контексте взаимодействия с родителями понятие канал связи в настоящей работе будет рассматриваться автором как способ передачи информации от одного субъекта взаимодействия другому, или как способ коммуникации.

Под термином «канал связи» технoлoгически понимается система технических средств и среда распрoстранения сигналoв для однoсторoнней передачи данных (инфoрмации) от oтправителя (источника) к получателю (приёмнику).

Коммуникация - передача сообщения, сoзнательное, построенное, адресное и целесообразное влияние на взгляды и ценнoсти собеседника, построенное преимущественнo на рациональной основе.

Основная зaдача коммуникации - эффективнaя передaча нужной информации.

К коммуникациям относят делoвую переписку, переговоры, межличнoстную, межгруппoвую, публичную, массовую. Выделяют вербальную и нeвeрбальную коммуникацию.

Существует несколько способов коммуникации между школой и родителями, которые условно можно разделить по нескольким признакам:

1. По физическому присутствию (требующее/не требующее).

2. По характеру предпринимаемых совместных действий (синхронность/асинхронность).

В работе школы сложилась практика, при которой одним из основных каналов связи родителя и школы является личный визит родителя (как по своей инициативе, так и по инициативе работника школы). Однако в условиях современного общества, с развитием информационно-коммуникационных технологий и распространением сети интернет у образовательной организации появляются новые возможности в организации взаимодействия с родителями. Такие формы уже не требуют личного присутствия родителей в школе, и проходят в удаленном режиме (онлайн). Появляются как новые формы взаимодействия с родителями, так и новые каналы связи.

Таблица 2.

Классификация каналов связи по характеру действия обеих сторон

Данный перечень каналов связи не исчерпывающий, и не претендует на окончательную полноту. Список может пополняться, а также меняться в зависимости от специфики школы.

Каналы коммуникации работают для обмена информацией либо только односторонне (только родители - школа, или только школа-родители), либо двусторонне. Для организации системы взаимодействия необходимо, чтобы канал связи работал в обе стороны (родитель-школа и школа-родитель).

Одно из условий эффективной работы каналов коммуникации - адресность.

Коммуникация будет осуществляться эффективно, если каждая из сторон максимально информирована об адресате, к которому намерена обратиться: личные данные (имя, отчество, должность), данные о времени и месте возможного общения (приемные часы или удобное для связи время).

Взаимодействие школы и семьи - это систематизированный, сознательно организованный процесс, интегрирующий действия педагогов, учащихся и родителей, направленные друг другу.

Канал связи или коммуникации - средство эффективной передaчи нужной информации.

Можно выделить несколько каналов связи с родителями, полезные для организации взаимодействия родителей и школы.

Для организации взаимодействия с родителями в современных условиях работы школе необходима двусторонняя работа канала связи (родитель-школа или школа-родитель).

1.5 Взаимодействие с родителями с помощью сайта образовательной организации

Проблема организации обратной связи с клиентами актуальна не только для школы. В первую очередь, такая задача получила свое развитие для оценки работы коммерческих организаций, поскольку одна из составляющих оценки эффективности работы коммерческой организации - это клиентские отзывы. Идея наладить связь с клиентами с помощью контента на веб-сайте пришла в государственные учреждения (школы) из коммерции.

Под контентом веб-сайта традиционно понимается текстовая информация - содержание статьи, текст, заметка, опубликованные на сайте. Однако контент - это не только текст, к контенту веб-сайта можно отнести любое его наполнение мультимедиа, графика, фото-видео материалы, любой сервис (например, электронные опрос), учебный курс, вебинар и т.д., в том числе, интерактивные приложения (сервисы обратной связи).

Сервисы обратной связи предназначены для сбора мнений, отзывов от посетителей сайта, для организации коммуникативного взаимодействия как между авторами сайта и пользователями, так и непосредственно между пользователями.

Автора работы, прежде всего, интересуют сервисы обратной связи, для организации коммуникативного взаимодействия между авторами сайта и пользователями, которые могут быть реализованы на сайте образовательной организации.

В коммерческих фирмах за время существования веб-сайтов выработались несколько форм обратной связи с клиентами. Некоторые из них, технологически возможные, по мнению автора, к реализации на школьных сайтах, приводятся в таблице 3:

Таблица 3

Сервисы обратной связи с клиентами, технологически возможные к реализации на школьных сайтах

	Возможности	Технологические решения для школьного сайта
Электронная почта	Общение клиента с организацией с помощью электронной почты	Публикация на сайте адресов электронной почты учителей, администрации
Гостевая книга	Публикация на сайте организации отзыва с помощью специальной формы. Отзыв должен проверяться перед публикацией.	Встраивание на страницу сайта специальной формы, с помощью которой пользователь создает сообщение. Создание на школьной сайте специального раздела или страницы, на которой публикуются все отзывы и предложения.
Интернет-форум	Обычно это «отдельный» сайт с иным доменным именем, чем основной сайт организации. На форуме необходима регистрация, каждому пользователю присваивается ник (интернет-псевдоним). Форум разделен на рубрики (темы). Общение идет с помощью публикации сообщений в соответствующей теме, в формате новостей - чем позже опубликовано сообщение, тем выше оно находится. Форум модерируется (проверяется на правила, с по которым ведутся дискуссии).	Размещение школьного форума для общения родителей и администрации, учителей на хостинге с иным доменным именем, переход на сайт форума осуществляется со страницы основного сайта
Вебинары, видеоконференции	Проходят в видеоформате, во время видеоконференции клиент видит окно, через которое идет изображение при этом, в зависимости от технологического решения клиент может задавать вопросы с помощью видеокамеры, или микрофона, либо в специальном окне вводя текст сообщения, который видит выступающий. Для участия в вебинаре необходимо зарегистрироваться.	В зависимости от технологического решения сайта, форма вебинара для родителей может быть либо встроена в страницу сайта, либо на вебинар можно выйти по внешней ссылке.
Электронные опросы	Клиент имеет возможность ответить на вопросы в электронном формате на сайте организации.	Встраивание электронной формы опроса родителей в страницу школьного сайта.
Онлайн-консультации	Консультации с помощью программ мгновенного обмена сообщениями (например, Skype), возможности которых позволяют вести видео-аудио общение	Может быть реализовано с помощью публикации на сайте Skype - логинов педагогических и административных работников
Формы электронной самозаписи	Сервис, позволяющий записаться на консультацию, визит с помощью электронной формы на странице сайта организации	Формы электронной самозаписи в кружки и секции. Могут быть встроены в страницу сайта, и сделана либо на основе бесплатных сервисов (например, Google-формы), либо на основе дополнений в динамический контент сайта.
Дистанционное образование	Сервис, позволяющий в специальной электронной оболочке (Moodle, LMS и т.д.) учиться в дистанционном режиме. Требует регистрации и присвоения логинов и паролей пользователей	Обычно на сервис дистанционного обучения можно выйти по внешней ссылке.

В вышеперечисленных сервисах участники диалога могут работать как синхронно, в одно время (онлайн-консультации, вебинары), так и асинхронно, в разное, удобное для обеих сторон время (формы электронной самозаписи, электронные опросы, интернет-форум, гостевая книга, электронная почта).

Такие сервисы, как скачивание с сайта официальных документов и скачивание с сайта шаблонов документов (применительно к школьному сайта это могут быть шаблоны заявлений, договоров на платное обучение, квитанции и т.д.), можно объединить в отдельную группу, поскольку электронный формат связи поддерживается только в одну сторону («сайт-родитель»), но в то же время такой вид обмена информацией удобен для родителей.

1. Если задача выстраивания эффективного взаимодействия с внешней средой для руководителя образовательной организации первостепенна - в таком случае на первый план выходят формы взаимодействия с внешней средой - клиентами образовательной организации.

2. Чтобы использовать сайт школы как инструмент взаимодействия с родителями, следует понять конкретные информационные запросы данной адресной группы и наиболее удобные родителям сервисы обратной связи.

Глава 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ШКОЛЫ

2.1 Результаты сравнительного анализа сайтов школ Кировского района Санкт-Петербурга

Чтобы выяснить, готовы ли школы к диалогу с родителями с помощью школьного сайта, автором работы было проведено исследование сайтов 21 образовательной организации, предлагающих профильное обучение (средние школы с углубленным изучением предметов, лицеи и гимназии Кировского района). Цель исследования - выяснить, используют ли школы сайт в качестве средства взаимодействия родителей, а также проанализировать минимальное удобство навигации на сайте для адресной группы клиентов - родителей.

В ходе исследования сайты школ оценивались по следующим критериям:

Наличие или отсутствие общего раздела для родителей, на который можно попасть с главной страницы сайта.

Наличие или отсутствие интерактивных форм общения с администрацией (форма обратной связи, форумы, электронные опросы и т.д.).

Результаты исследования показали, что на сайтах 12 (57 %) школ Кировского района раздел для родителей отсутствует (рис. 1):

Рис. 1. Результаты исследования сайтов ОУ Кировского района (в абсолютных величинах)

На сайтах 9 школ присутствует общий раздел для родителей, на который можно попасть с главной страницы сайта. Интерактивные формы общения с родителями присутствуют на сайте только лишь 5 (23%) школ. На сайтах 16 (76%) школ интерактивных форм общения с родителями не оказалось.

Из результатов исследования можно сделать вывод, что пока понимание роли сайта школы как средства взаимодействия с родителями в выборке представлено слабо.

2.2 Анализ исследования адресных групп сайта образовательной организации

С 4 марта по 26 мая 2014 года было проведено исследование посещаемости сайта образовательной организации (ГБОУ Лицея № 387 имени Н.В.Белоусова Кировского района) с целью выяснения состава имеющейся аудитории (посетителей сайта).

В опросе приняли участие 569 человек. Это 67% от общего числа посетителей за это время (853 человека). Посетителям было предложено представиться, т.е. при ответе на вопрос «Кто вы?» выбрать из предложенных ответов - «я ученик лицея», «я ученик другой школы», «я родитель ученика лицея», «я родитель ученика другой школы», «я педагог», или выбрать вариант «другое».

Были получены следующие результаты (рис. 2)

С 4 марта по 26 мая 2014 года в опросе приняли участие 569 человек. Это 67% от общего числа посетителей за это время (853 человека).

Подобные документы

Традиционные методы и формы взаимодействия детского сада и семьи. Педагогические условия внедрения нетрадиционных форм взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации. Алгоритм подготовки нетрадиционных родительских собраний.

дипломная работа , добавлен 23.04.2017


Новая философия, направления и принципы взаимодействия школы и семьи. Порядок организации взаимодействия педагогов с родителями. Содержание и формы работы с семьей, управление данным процессом, критерии оценки эффективности. Анализ ожидаемых результатов.

дипломная работа , добавлен 17.10.2014


Основные проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Разработка и характеристика методических рекомендаций для родителей по различным проблемам адаптации детей к дошкольным образовательным организациям.

дипломная работа , добавлен 24.12.2017


Современное видение поддержки и направления родителей при вовлечении их в образовательное пространство дошкольной образовательной организации. Взаимодействие родителей и учителей как условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания.

дипломная работа , добавлен 23.04.2017


Формы и методы организации работы с родителями. Организация опытно-экспериментальной работы по использованию современных технологий педагогического взаимодействия. Пример проведения родительского собрания на тему "Превращение детей в хороших учеников".

курсовая работа , добавлен 19.04.2015


Понятие и закономерности функционирования образовательной организации, анализ и оценка ее ресурсов. Соотносительность и пропорциональность образовательных ресурсов, вытекающие принципы. Исследование потенциала данного учреждения, факторы управления.

реферат , добавлен 05.07.2015


Социокультурная деятельность школы в условиях городской окраины крупного культурного центра, принципы его организации и требования. Анализ внешних и внутренних факторов развития сообщества микрорайона Ржевка. Стратегия образовательной организации.

дипломная работа , добавлен 27.04.2016


Анализ проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Деловое сотрудничество педагогов и родителей как условие их успешного взаимодействия. Основные условия эффективного взаимодействия педагогов с родителями старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 22.01.2016


контрольная работа , добавлен 28.03.2014


Этническая идентичность как основа формирования этнической толерантности, значение и актуальность данной проблемы в образовательной среде школы. Методика и процедура проведения экспериментального исследования, анализ и оценка полученных результатов.

Общие задачи (раскрытие сущностных сил человека, развитие задатков, интересов, активности ребенка, его инициативы и творчества) должны объединить два образовательно-воспитательных института – семью и школу, которые создают воспитывающую среду.

Семья должна рассматриваться школой как один из наиболее значимых факторов, активно влияющих на становление личности с первых дней жизни человека.

Такая позиция школы тесно связана с определением и точным знанием воспитательного потенциала семьи, с изучением истории жизни ученика как субъекта семейных воспитательных отношений. От этого зависит также понимание ученика как индивидуальности и личности, что позволяет выбрать адекватно его особенностям пути и средства воспитания.

В семье ребенок приобретает первый опыт общения, сотрудничества, взаимодействия с другими людьми, учится оценивать себя и других.

В семье начинается и происходит приобщение человека к нравственным ценностям, осваиваются нормы практической нравственности формируется нравственная мотивация деятельности и поведения.

Во многом благодаря родителям у ребенка формируется начальное эстетическое отношение к миру, понимание красоты в многообразных явлениях жизни, природы, человеческих отношений.

Отсюда следует необходимость изучения семьи как педагогического фундамента, поскольку ее воспитательная функция идет вслед за репродуктивной.

Семью следует оценивать как активный субъект педагогического процесса, и сотрудничество семьи и школы нужно строить на основе идеи созидательной, гуманистической педагогики, на отношении к детству как особой эпохи в жизни человека, на общих задачах человека, способного реализовать себя в последующей жизни.

Результатом взаимодействия семьи и школы должно стать наиболее полное осуществление воспитательного потенциала семьи, расширение ее возможностей как воспитывающей среды, предупреждение возможных ошибок в «родительской педагогике», помощь родителям, согласие и сотрудничество в образовательно – воспитательном процессе в интересах детей.

Взаимодействие семьи и школы должно строиться на следующих идеях:

1.Следует отказаться от традиционного подхода в работе с родителями.

2.Семья должна стать активным участником педагогического процесса, преобразований, происходящих в школе.

3. Ведущим принципом в отношениях между школой и родителями должно стать согласие, взаимоотношение, сотрудничество в интересах развития и становления личности.

4.Основой сотрудничества является педагогическое мировоззрение, доминанта которого гуманистический взгляд на ребенка, оптимизм в оценке возможностей его развития.

5.Главное направление в сотрудничестве – развитие сущностных сил ребенка, его задатков, способностей, интересов, отношений.

6.Учитель должен владеть диагностической воспитательных отношений в семье, «родительской педагогики», используя полученные результаты в осуществлении индивидуально - личностного подхода к детям, в определении помощи родителям, предупреждении их ошибок.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с учеником, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности воспитательные возможности. Изучение семьи -–это деликатное дело, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь. Изучение может проводиться с помощью комплексных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества.

В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителей обогащения психолого-педагогическим знаниям. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы.